На сайте московского бриджклуба турнир и по сей день стоит со знаком вопроса и датами 6-7 апреля

Понятно. Да, я 23-его ноября второй раз на bridgemoscow.ru уже не лез. Про Diamonds Cup 6-7 апреля услышал уже 30-ого ноября, когда обсуждали наш Diamonds Snow.

Мне не очень нравится слово "согласовали". Это некоторое преувеличение. Меня попросили добавить в календарь на сайте московского клуба сроки Diamonds Cup, я добавил (причем, со знаком вопроса - как попросили).

Сейчас пришло сообщение, что турнир будет 6-го. Убираю 7-е и знак вопроса

Это вопрос у тем, кто обновляет сайт Московского клуба, на сайте ФСБР изначально 6е и без вопросов


Денис, и если сесть с тобой за стол, спросить, свободно ли шестое число, услышать ответ "Да", и потом попросить добавить турнир в календарь - это не "согласовать", то я не знаю, что такое - "согласовать". Под вопросом было 7е, 6е никогда. Мы думали, 1 или 2 дня делать.

Это сообщение отредактировал Tennet - 12/01/2019, 01:25

Таня, искажение здесь начинается со слов "сесть с тобой за стол"

Да, признаю. Помнила неверно. Лично я с тобой ничего не согласовывала, за тем столом тебя не было, извини.

А по вопросу Андрея - зачем нужен календарь, если по его итогам параллельные турниры пересекаются Мой ответ - для удобства игроков, чтобы они могли выбрать куда хотят и когда.

Это сообщение отредактировал Tennet - 12/01/2019, 02:12

За тем - точно не было))

С тобой мы сидели за другим столом, но Diamonds Cup не обсуждали

А.А.КЕЛЬИН, доцент
Тольяттинская академия управления

Формирование локальных групп студентов вуза для повышения эффективности практических занятий
Описывается методика, по которой кафедры сами для своих целей формирует составы групп для проведения практических занятий. Формирование локальных групп студентов происходит согласно их успехам (рейтингу) в данной дисциплине. Учебным отделом выделяется необходимое количество аудиторий, а кафедра сама распределяет студентов по предоставленным аудиториям. В первую группу попадают самые сильные студенты и т.д. Самые слабые попадают в последнюю группу. В первой группе можно решать задачи повышенной сложности и в более высоком темпе и все будут успевать. В последней группе сложность задач пропорционально снижается и выбирается более комфортный темп работы, другие технологии. В результате, в каждой группе для каждого студента создается близкий к оптимальному режим работы.

Практические занятия в их различных формах являются важной составляющей учебного процесса и направлены в целом на решение прикладных задач. При стандартном ведении практических занятий преподаватель имеет дело с группой, состав студентов в которой подобран практически случайно. И соответственно, согласно закону нормального распределения, имеется часть студентов сильных, часть средних (как правило, самая многочисленная) и часть слабых студентов. Для каждой из этих подгрупп нужен соответствующий материал, темп подачи и т.д. Как правило, основное внимание уделяется самой массовой части - «средним» студентам. В результате «сильным» приходится работать вполсилы, отвлекаться, а «слабые» не успевают за всеми остальными и нерационально используют время, практически теряют его без пользы.
Более эффективно практические занятия можно проводить если разбить поток обучающихся на группы согласно их успехам (рейтингу) в данной дисциплине. Так делают на курсах подготовки по изучению одной какой-либо конкретной дисциплины – в этом случае успехи студентов в каких-либо других областях выпадают из поля интересов.
Однако в вузе такой подход невозможен из-за неравномерной успеваемости студентов по различным дисциплинам. Один и тот же студент может быть успешным в освоении математики и слабо усваивать иностранные языки. И потому, если сформировать группы по требованию какой либо одной кафедры, то, почти наверное, такие составы не устроят другие кафедры.
Более того, успехи студентов могут меняться в течение семестра, значит, состав групп нужно еще менять оперативно во времени. Становится очевидно, что такая задача объективно невыполнима для учебного отдела.
Есть другой вариант – деление групп на подгруппы. Из группы в 25 человек делают подгруппы по 6-10 человек. При этом возрастает пропорционально требуемое количество преподавателей, поэтому вузы крайне редко идут на такой шаг. Исключение составляют занятия по физической подготовке. Т.к. при наличии перегрузки на занятиях по математике студент просто “выключается”, а на занятиях по физической культуре это сопоставимо с потерей здоровья [101].
В рассматриваемой технологии кафедра сама для своих целей формирует составы групп согласно своим задачам и целям.
Сначала работа ведется как обычно. Но уже после первой контрольной работы (которая проходит на ранней стадии – в первом месяце семестра), кафедра сама формирует группы соответственно результатам первой контрольной работы. В первую группу попадают самые сильные студенты и т.д. Самые слабые попадают в последнюю группу. Количество студентов в группе может быть различным, но суммарное количество преподавателей не увеличивается.
Для того, чтобы вести занятия по такой схеме требуется чтобы практика проходила одновременно для всего потока. Учебным отделом выделяется необходимое количество аудиторий, а кафедра сама распределяет студентов по предоставленным аудиториям. В первой группе можно решать задачи повышенной сложности и в более высоком темпе и все будут успевать. В последней группе сложность задач пропорционально снижается и выбирается более комфортный темп работы, другие технологии. В результате в каждой группе для каждого студента создается близкий к оптимальному режим работы. Домашнее задание подбирается дифференцированно для каждой группы.
Затем пишется следующая общая контрольная работа, единая для всех. Результаты контрольных работ оцениваются по десятибальной системе. Рейтингом каждого студента является сумма корней квадратных из оценок, полученных за контрольные работы. Берется не просто сумма оценок, а сумма корней квадратных из оценок для того чтобы поощрить стабильность работы.
Например. Если первый студент получил за свои две работы 9 и 0 баллов, то его рейтинг составит =3+0=3. А если второй получил 4 и 4, то его рейтинг составит =2+2=4. При простом суммировании результатов контрольных первый студент будет иметь рейтинг равный 9 и займет место выше второго студента, у которого сумма будет равна 8. При суммировании же корней квадратных, второй студент займет более высокое место, по сравнению с первым студентом. (4>3).
После каждой контрольной работы пересчитывается рейтинг студентов и происходит очередное перераспределение обучающихся по группам. Тот, кто улучшил свои показатели, переходит в более высокую группу и наоборот. В результате у студентов появляется реальная мотивация уже в течение семестра улучшить свои показатели, не дожидаясь результатов сессии.
Перед контрольным мероприятием (КМ), согласно рейтингу, студенты получают S-оценки по пятибальной системе.
На контрольном мероприятии студенты имеют возможность улучшить свою оценку на 1 балл (решая задачи). Если студента устраивает S-оценка, то он ее и получает, не являясь на КМ. Такая система настраивает студента на работу в течение всего семестра, а не в авральном режиме сессии «ухватил, сдал и забыл».
Опыт использования данной методики показал, что студенты активно интересуются своим текущим положением. Прилагают усилия для того, чтобы перейти в более высокую группу. Для них – номер локальной группы становится результатом их труда, а не просто индексом. Студенты на ранней стадии начинают понимать, что та команда (коллектив) в которой им приходится работать, как и реальной жизни, полностью зависят от того, насколько они серьезно относятся к делу. Во всех группах происходит формирование своего психологического климата (повышаются организованность, интегрированнность), что и следовало ожидать согласно эмпирическим исследованиям, выполненным социальными психологами [2].
Польза для сильных студентов – собранные вместе, они уже не чувствуют себя “единственными и неповторимыми”. Появляется необходимость работать больше и доказывать свое лидерство.
Польза для средних студентов – у них появляется пряник (попадание в более сильную группу) и кнут (понижение рейтинга).
Польза для слабых студентов – находясь среди равных у них пропадает нежелание задавать вопросы из-за стеснения перед более сильными товарищами.
Польза для преподавателей – когда в группе концентрированно собраны студенты одинакового уровня проще настроиться на одну волну работы, не перескакивать от одной категории к другой к обоюдному ущербу. Возрастает обратная положительная связь.
Польза для деканата – получение рейтинга студентов на ранней стадии дает возможность заблаговременно принять меры по отношению к неуспевающим студентам.

Формирование локальных групп позволяет:
а) поднять мотивацию студентов;
б) повысить эффективности учебного процесса.

Это интересно. но возникает несколько вопросов:

1. "При этом возрастает пропорционально требуемое количество преподавателей, поэтому вузы крайне редко идут на такой шаг". Крайне редко - это никогда? или есть случаи?
2. Надо ли для разных подгрупп составлять разные РПД и ФОСы? если надо, то как это согласуется с единой ОПОП? если не надо, то легально ли работать и экзаменовать вне программы?

Я думаю, что не надо. Я, например, в рамках единой РПД и ФОС часто предусматриваю, что у задания есть варианты для тех, кому нужно максимальное количество баллов, и у тех, кто с самого начала на максимум не претендует (у нас балльно-рейтинговая система, студент может набрать 80 баллов за задания по ходу семестра и 20 на экзамене, на тройку нужно 60 из 100, на четверку 75, на пятерку 90). Соответственно, у меня есть задание на 17 баллов, но у него есть варианты для претендующих не больше чем на 15 и не больше чем на 12.
Поэтому никто не мешает в слабой группе просто давать и разбирать простые варианты заданий, особенно если сами студенты не возражают (а они обычно не возражают).